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三年級下冊驚弓之鳥教學設計

時間:2017/3/21 12:34:55 點擊:

  核心提示:三年級下冊驚弓之鳥教學設計教學內容:人教版語文教科書三年級下冊學生課前準備:(1)初讀課文,自學生字新詞,借助工具書理解由生字組成的詞語。(2) 正確、流利地朗讀課文,標出自然段的序號。(3)了解文意,在感受深刻的地方寫簡單批注。(4)查閱有關驚弓之鳥的資料。教材分析這篇精讀課文是一個成語故事。講古...
三年級下冊驚弓之鳥教學設計
教學內容:人教版語文教科書三年級下冊
學生課前準備:
(1)初讀課文,自學生字新詞,借助工具書理解由生字組成的詞語。
(2) 正確、流利地朗讀課文,標出自然段的序號。
(3)了解文意,在感受深刻的地方寫簡單批注。
(4)查閱有關驚弓之鳥的資料。
教材分析
這篇精讀課文是一個成語故事。講古代魏國有一個射箭能手叫更羸,他觀察了天上飛的一只大雁后,只拉一下弓,就使這只大雁驚嚇得從天上掉了下來。后來人們用“驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇,遇到一點情況就害怕得不得了。
課文是按照先果后因的順序敘述的:更羸說只要拉一下弓,就能使大雁掉下來;更羸試了一下,大雁果然掉了下來;更羸告訴魏王虛發雁落的原因:這是一只驚弓之鳥,心里害怕使它掉了下來。為了使故事吸引人,課文采用了以人物對話為主的寫法,用魏王來襯托更羸,表現更羸善于觀察,善于分析。全文環環相扣、說理清晰,邏輯性強,成為這篇課文的特點。 最后一個自然段是課文重點,寫更羸分析大雁掉下來的原因。他的話講了三點意思:一是講他看到大雁飛得慢,聽到它叫聲悲慘,說明他善于觀察,會發現問題;二是講他認為大雁傷口沒有愈合,孤單失群,說明他善于判斷,會分析問題;三是講他認為大雁聽到了弦響,一害怕就會掉下來,進一步說明他善于分析,判斷準確。
選編這篇課文,一是練習讀懂課文內容,從更羸善于觀察,善于分析中受到啟發;二是學習把看到、聽到和自己的經驗相結合進行思考,培養學生的邏輯思維能力。
 教學目標:
1、學習本課生字,能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。
3、了解課文內容,,能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。
4、能分角色朗讀課文,復述課文。
教學重點:
學懂更羸說的話,體會更羸的分析是正確的。
教學難點:
理解更羸說的一段話,聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化,使學生明確,把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的,是值得學習
教具準備:課件,生字卡片。
教學過程:
一、談話導入新課,整體進入
1、我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族,在浩如煙海的文學世界里,有
一顆永不磨滅的璀璨明珠,那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少
的作用。同學們,你能不能說說你了解的哪些成語嗎?
2、成語的背后往往都有一個動人的故事,今天我們就要來學習一篇成語故事——《驚
弓之鳥》。看看這則成語故事的背后又講述一個怎樣的動人故事? 師板書,請學生讀題。
二、學習字詞,初識更羸。
1、檢查預習情況。
看了課題,我想你們一定發現了這個成語里藏著兩樣事物,分別是——弓、鳥。
(1)看課文插圖,認識“弓” 、“箭”
(2)這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。了解大雁嗎?能不能來介紹介紹?
范寫指導“雁”字。學生在田字格內描紅書寫一個“雁”字。
2、檢查詞語情況。同學們課前預習過了課文,生字詞都認識了嗎?我們來看看。
出示詞語:更羸 魏國 打獵 射箭 疑惑 拉弦 嘣的一聲 悲慘 愈合 孤單失群 大雁 裂開
(1) 誰會讀?指名讀。
(2) 知道魏國是指哪里嗎?
魏國是戰國時期的一個小國,離現在已經有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。
(3)提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較,加紅“貝”部,了解字形。齊
讀“更羸”。
三、齊讀全文,理清敘述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下來;接著試了一下,只拉弓,
不用箭,大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓,大雁就能
掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概,再揭示事情的原因,緊緊扣住了讀者的心弦。
四、更羸是一個怎樣的人呢?你從課文哪里知道的?
(1)學生讀文章第一自然段,讀一讀這句話,說說你了解了什么,或你不了解什么?
(2) 什么是“射箭能手”嗎?用一個詞語來形容他的射箭技術(百發百中)
(3) 在我們生活中還有許多能手,比如畫畫特別好的,我們可以稱他為——畫畫能手;
唱歌特別好聽的,可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐,所以我們
稱他為——射箭能手。
(4)誰能來讀一讀句子,這里的有名,你能用其他詞語代替嗎?(著名)能用四字代
替嗎?(遠近聞名、舉世聞名)讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。
【設計意圖:在這個環節中,我把學習的主動權拋給學生,讓學生自己去質疑,自己去
發現。從介紹更羸的一句話,讓學生主動去發現學習內容,激發了學生主動探究的欲望,同
時還將以往“教師問,學生答”轉變為“學生問,學生答”。而當學生有困難時,教師該出
手時就出手。同時,重視詞語的訓練和積累,詞語是語言的基礎,而在具體的情境中學習積
累的詞語,會在學生心中留下更深的印象。】
(1)“驚弓之鳥”什么意思,同學們明白嗎?(釋題:“驚”從它的偏旁你知道什么?
“弓”指弓箭,“之”是“的”的意思,)誰能說說“驚弓之鳥”的意思?
(3)了解了課題的意思,你有什么問題想提出來?(故事中的鳥是一只怎樣的鳥?它為什么害怕弓箭?它害怕到什么樣的程度?)
(4)同學們,是誰有這樣的本事,了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢?
走進《驚弓之鳥》,了解事件因果
出示:下面請同學們拿起課本認真地讀一讀這篇課文,這回可要把生字詞讀準了。讀了課文,你們發現哪里寫了“驚弓之鳥”這件事呢?
(一)如何射雁
1、出示:
更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。
2.同學們,你們發現沒有這個自然段這么長,可是卻只有一句話!
你們看,它中間一連用了幾個逗號?(6個)要讀好它可不容易,請同學們自己先好好地讀讀,待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學生自讀。齊讀。
3.雖然只有一句話,可是卻又講了好幾層意思,請大家再仔細讀讀,看看它先講了什么,后講了什么?
是呀!現在誰能用你的朗讀讓我們大家都看到這兩幅畫面?指名讀。男生讀,女生讀。
4. 這段話講了兩層意思,你能不能再讀讀這段話,把這兩層意思讀到這個填空題里去呢?指名讀,齊讀(逐步出示填空內容)。
(1)更羸( ),只聽得( ),那只大雁( )。
(2) 再讀這段話,你有問題要問嗎?引導理解兩個“直”字都意思幻燈出示5-詞解。
5、那你能不能把大雁當時的樣子,用你的朗讀表現出來呢?理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。
幻燈動畫演示:先斜向上飛,點擊圖片“弦響”,后垂直掉下來
(二)是何原因
1、更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?
朗讀第9自然段,四人小組討論討論。
出示:更羸說:“它飛得慢,叫的聲音很悲慘。飛得慢,因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛;叫得悲慘,因為它離開同伴,孤單失群,得不到幫助。它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂開了,就掉了下來。”
(1) 更羸的這一番解釋總共有幾句話?每句話分別講了什么呢?請同學再自己讀讀這番話,看看你能讀懂什么。
(2) 跟你的同桌說說,匯報。第一句看到„„,聽到„„ (變紅字)
2、課文中先寫了更羸用眼睛——看到的,用耳朵——聽到的。用眼睛看,用耳朵聽,我們就叫——觀察。板書:飛得慢 叫得慘 觀察。
(1) 那第二句話再寫什么呢?。板書:箭傷作痛 孤單失群 ( 變藍字)
由觀察而進行思考想象,我們就叫做——分析
請學生再齊讀第一、二兩句。
(2)也就是說更羸看到„„想到„„;更羸聽到„„,想到„„。
3、那后面兩句又寫了什么呢?我們也一起來讀讀。(變綠字)
(1)是呀,正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛,最終直掉下來。那它害怕什么呢?當時,它在想些什么呢?生說,理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。(板書:心里害怕)
(2)其實這些更羸早就預料到了!由箭傷未愈、孤單失群,更羸料定大雁聽到弦聲,一定會„„,由心里害怕,一定會„„最終導致„„。這樣一步一步的思考過程,我們就叫——推理。板書:推理。
7、你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎?學生練說,齊讀
8.你有什么話對更羸說嗎?
【設計意圖:興趣是語文教學的敲門磚,一堂課的成功與否,在于是否調動了學生的內在學習欲望。在這個環節中,學生主動積極的思維加深了對文本的理解,獲得了思想啟迪。通過“那只大雁為什么會死”這一問題,引發學生思考,更深入地與文本對話。交流時讓學生來評價學生,讓學生來對學生的回答進行反駁、判斷,學生間的思維相互碰撞,擦出火花,一步一步地引出大雁死亡的真正原因,讓學生自己在交流中品嘗學習的快樂。】
走進《驚弓之鳥》,領悟人生哲理
1.讀了這個成語故事,你們來說說到底是什么害死了這只大雁? 生答。預設:它自己;它自己的膽小;它自己嚇自己;它自己因為受過箭傷,當再次聽到弓響,就過于害怕,以致于傷口裂開而掉下來了。
2、如果你是那只大雁,你覺得怎樣做或許還有生的希望?
3、是呀!可見這是一只怎樣的鳥?你知道“驚弓之鳥”的意思嗎?而現在,我們常用“驚弓之鳥”來形容人。你能說說驚弓之鳥的近義詞嗎?幻燈出示13
4、那你們在讀過的故事里或現實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎?
(1)老師先來說一個:一天夜里,有一個小偷溜進了人家的院子里,正想偷東西,這時,一只大黃狗撲了過來,狠狠地咬了它一口,小偷忍著疼痛,飛快地逃跑了,后來,他一聽到狗叫,心里很害怕。用我們學過的一個成語可以是什么?
(2)你們也有這樣的小故事嗎?
5、學了課文,你還有什么收獲?
(更羸善于觀察、善于思考。他看得認真,聽得仔細,并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考,這種正確的思維方法值得我們學習。)
布置作業
1、背誦最后一個自然段。
2、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。
板書
10、驚弓之鳥
觀察:飛得慢 叫得慘
傷口裂開
思考:箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
結果:不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來
教學反思::本課學習,我首先讓學生總體回顧課文,讓學生了解課文的主要內容,提出學習任務讓學生,讓學生有目的的進行學習。理解“能手”的意思,讓學生了解更羸具有高超的射箭技術,為學習后文做了有效的鋪墊。這篇課文語言大多是以更羸與魏王對話的形式出現的,指導好學生讀好人物對話并進一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標。要重指導學生讀好兩個不同人物的不同語氣。讓學生找出表示魏王神態的幾個關鍵詞,體會人物從懷疑到半信半疑,再到“大吃一驚”的情緒變化,而更羸的語氣多為鎮定、胸有成竹。讓學生練習帶著語氣自讀后,再進行分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學生弄清了事情的經過,還深入體會人物的思想感情。

作者:張玉 錄入:陳常軍 來源:原創
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