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成長足跡教學設計

時間:2017/5/11 8:54:15 點擊:

  核心提示:本階段活動說明:  “難忘小學生活”分成“成長足跡”和“依依惜別”兩大板塊。“成長的足跡”這一板塊分三個活動階段。第一階段:學習教材中的閱讀材料,了解活動建議,明確活動目標,討論活動方案,并達成“制作‘班級紀念冊’”的共識。第二階段:以制作“班級紀念冊”為軸心,把紀念冊分為“集體榮譽”'同學情深”“...
本階段活動說明:
  “難忘小學生活”分成“成長足跡”和“依依惜別”兩大板塊。“成長的足跡”這一板塊分三個活動階段。第一階段:學習教材中的閱讀材料,了解活動建議,明確活動目標,討論活動方案,并達成“制作‘班級紀念冊’”的共識。第二階段:以制作“班級紀念冊”為軸心,把紀念冊分為“集體榮譽”"同學情深”“師恩難忘”“我愛我家”四個欄目,學生自主合作,制定小組活動計劃,確定分工與合作的事項后分小組挖掘素材,多渠道收集資料,并圍繞各個欄目分別組織過程性交流。本堂課是在小結前階段“同學情深”“集體榮譽”活動收獲的基礎上,繼續進行“師恩難忘”這一欄目的制作交流,學生將就活動中的收獲和新生成的問題互相點撥,分享經驗,共同為本欄目的制作出謀劃策。第三階段:學生展示各自制作加工的文集,小組間交流賞析,探討活動成果的利用,為下一段活動的展開奠定基礎。

  [評點]
  1、對教材進行科學地二度開發,是新課程改革下教師必備的基本素養。在教材中,“成長足跡”版塊并沒有明確地提出可以從哪幾個方面進行“班級紀念冊”的制作。教師則是在對閱讀材料深度閱讀和理解的基礎上,從中理出了方便學生活動的明晰思路。即四個欄目內容“集體榮譽”、“同學情深”、“師恩難忘”、“我愛我家”。
  2、敢于將學生活動的過程作為課堂公開教學的展示內容,這是一個大膽的嘗試。我們也聽過,看過不少以“綜合性學習”為內容的公開教學,幾乎都是活動的指導或成果展示。因為對學生過程的指導是極具開放性、生成性的動態過程,教師如何把握好指導的度,如何靈活自如地應對過程中出現的諸多問題,對于教師來說是一個不小的挑戰。

  設計意圖:
  1、以制作“成長紀念冊”為軸心,以“師恩難忘”為切入口,教材引路,巧妙地將課內外的學習與活動融會貫通,使學生在交流、匯報、探討中,從不同角度回顧追憶,感受老師的辛勤付出,感受濃濃師情。
  (“語文綜合性學習”一切均是從語文學科目標、特點和性質出發來進行的,正如“語文課標”所建議的那樣,“主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”。從這里我們可以看出,“語文綜合性學習”的“綜合”主要指:一是語文知識的綜合,如,在家庭生活、學校生活中,嘗試運用語文知識解決問題;二是語文能力的綜合,如組織學生參加語文趣味活動,自主組織文學活動,在辦刊、演出、討論等活動中,體驗合作與成功的喜悅;三是語文課程與其他課程的綜合,如根據對各門學科的了解提出感興趣的問題,共同討論,選出研究主題,制訂簡單的研究計劃,從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料,討論分析問題,獨立或合作寫出簡單的研究報告;四是語文實踐過程的綜合,讓學生在讀書、寫作、調查、研究等多種學習活動中提高語文素養。)
  2、以學生為本,以學生自主學習為主,引導學生用個性化的學習方式展開學習和探究活動,彰顯語文綜合學習的語文性、綜合性、實踐性、開放性、個體性。(綜合性、自主性、開放性、實踐性、創造性、趣味性、靈活性)
  3、重視有效的小組評價和教師的激勵評價、情境評價,保護學生的主動性、創造性,幫助學生逐步完善在綜合性學習中進行有效的小組合作學習的方法、策略。
  (在小學語文綜合性學習教學實踐中應樹立新的評價觀,變“一元評價”為“多元評價”,變“終結性評價”為“過程性評價”。)
  4、階段性的回顧和過程性指導相結合,指導學生積累成功的經驗,不斷深入和充實探究的內容,為確保下階段活動質量奠定基礎。

  課時目標:
   1、充分運用多種語文形式,讓學生回憶美好的小學生活,用心感受老師的辛勤耕耘,在濃濃的師恩中找尋成長的足跡,并以此為動力,繼續前進。
   2、通過對活動過程的階段性回顧、個性化匯報展示,使學生體驗探究的成就感,培養其自主、合作、探究的精神。
   3、通過引導學生分類篩選評語、給相片加小標題、個性化作文,培養學生處理、加工信息的能力和概括、表達能力。
   4、承前啟后,為下階段的活動做好鋪墊。

  教學過程:
  一、談話導入
    同學們,這段時間為了制作好我們的成長記錄冊,大家都在積極地活動開了。
    前兩節課,我們就“同學情深”“集體榮譽”兩個欄目進行了交流討論,這兩天大家又進行“師恩難忘”材料的搜集活動。今天我們就一起商量商量怎樣把這個欄目制作得更好,讓我們繼續踏著成長的足跡,去感受濃濃的師恩吧!
  [評語]
    任務驅動的學習。本節課圍繞制作班級紀念冊這個任務展開。
  二、師恩難忘,活動載情

   1、“教誨深深”(評語組)

    ①交流活動計劃,介紹活動過程
     生:大家好!我們是TL小組(teacher's love),因為閱讀材料中的《作文上的紅批注(雙圈)》給了我們很大的觸動,我們就想:是啊,在我們成長的道路上,老師用他們的心血為我們寫了多少的評語呀!于是我們就進行了一次評語大搜索。大家看,我們小組就是按這份活動計劃行動的(出示活動計劃,并簡要介紹)。

                     評語小組活動計劃 

調查搜集途徑 調查內容 人員分工
教導處;《小學生發展性評價成長記錄冊》 期末評語  
同學保留的作業 作業批語(家庭作業上激勵的話);作文批語  
同學珍藏的禮物 老師所贈送的禮物、獎品上的話  
    
  [評點]
   1、重視活動計劃的匯報和評價,這是對學生綜合性學習起點的重視。因為計劃的科學與否,直接影響到活動的效果。
   2、計劃中還應該包括教師日常教學和平時對學生的口頭評價語言。
   3、作為一份完整的計劃,應該有活動時間和地點的安排。這樣便于教師把握好學生活動的進度,并及時進行必要的參與、指導、督促。

  ②展示評語,講述師恩
   預設:
   生1:我們小組搜集到的評語挺多的,為了方便和同學們交流,我們用數碼相機把它們都拍下來了,大家看!(生展示材料)
   生2(深情講述):在我成長的道路上,老師的這則評語給我的幫助(鼓勵、觸動)最大……

  ③尋求幫助,分類篩選。
   預設:
   生1:我們打算把這些評語都放進紀念冊里,你們覺得怎么樣呢?
   生2:內容太多了,版面不夠。
   生3:先進行分類篩選再放進去會合理些。
   生4:要挑選出最有代表性的評語,體現在我們成長的道路上老師給予的關心。
   師:“分類篩選”確實是個好主意!大家再分組商量商量,幫TL小組出出主意,看看怎樣分類篩選!
   生(各小組提建議):可以按“多位老師給一個同學的評語”這個思路來分類篩
   選;可以按一位老師給一位同學的評語來分類篩選;還可以按年級來分;……生(TL小組):同學們給我們提了很多好建議,(幾個成員商量)那我們就先采用××同學的建議,把蔡老師給大家的評語篩選出來。(現場用課件點擊、操作)
   生:光蔡老師的評語這么多呀!湯老師你說怎么辦?
   師:是啊,這么多不可能都放進紀念冊,那大家幫他們挑一挑吧!

  ④以"一位老師給一名同學的評語”為例,引導如何精選。
   (預設:從學習、生活、贊揚、鼓勵等不同角度,各選一則有代表性的評語。)
   (出示評語,學生從各自的角度發表看法):
   老師怎么也想不明白,為什么腦子如此機靈的你會做出這么不聰明的事,欺負同學,捉弄女生,什么時候你才能不被請到校長室呢?老師期待著。
   雖然,課間,你“生龍活虎”,喜動“干戈”,你真是個會讓老師生氣的學生,但是,老師還是發現了你身上的優點:尊敬老師,聰明機靈,課堂上的你總是那么活躍積極,相信不久的將來老師再也不會接到其他家長的告狀電話了,不是嗎?
   最近一段時間,老師期盼中的你并沒有出現,你還是你!涌上為師心頭的是一陣陣揪心的酸楚……當我家訪時看到你的母親因為別人的告狀而難過失落的樣子,為你的學業充滿企盼的眼神,不知你心里作何感想?媽媽,老師,同學的愛時刻圍繞著你,難道你感受不到嗎?我們大家還在期待著一個全新的你!
   你的改變真讓老師驚喜!后半個學期你字跡清楚端正,作業也基本上能完成,大伙兒也都夸你會幫助同學,大家都對你豎起了大拇指,“有志者,事竟成”,孩子,繼續努力!
   恭喜你,孩子!當你一次次主動地幫助同學打掃教室時,當你為一道道難題凝神沉思時,當你彎腰拾起地上的紙屑時……作為老師的我,真想為你歡呼!老師能夠想像到你付出了多少艱辛的努力,才學會了克制自己,扔掉了“淘氣包”的綽號!孩子,好樣的!
   今天的辯論賽上,你精彩的表現讓老師和同學們驚嘆,折服!希望你以此為新的起點,踏踏實實,一步一個腳印,勇往直前,老師永遠是你的支持者,為你加油!為你鼓勁!
  [評點] 
   1、最好是將幾種篩選的方法列舉出來,光是以一個為例,可能有些情況會措手不及。
   2、注意處理好學生個性化的問題。班級紀念冊要盡量避免只是少數學生的展示平臺。

  ⑤小結
   師:我們在對評語做進一步的整理篩選的過程中,再一次深深地感受到了成長的道路上老師的關心,鼓勵,或表揚,或批評,這都是老師們心血的澆灌呀!
  [評點] 
   1、如何選擇一個有價值的“活動點”,是學生和老師都要精心思考的問題。這個“點”需要具備下列幾個條件:(1)與學生學習活動密切相關的,經常性發生的;(2)對每一個學生來說都有相等的機會接觸到的;(3)在學生的成長過程中能夠起到重要作用的;(4)學生能夠真切感受到的;(5)有利于學生活動中操作的,能過外顯的。收集、整理教師的評語,完全符合上述條件,這體現了教師的匠心獨運和良好用心。下面的“精彩瞬間(照片組)”、“師恩濃濃(作文組)”,都可以說是很好的“點”。
   2、上述流程,均為學生自主活動,活動的主持者是學生,活動的互動交流者是學生。這充分體現了教師“以學生為本,以學生自主學習為主,引導學生用個性化的學習方式展開學習和探究活動,彰顯語文綜合學習的語文性、綜合性、實踐性、開放性、個體性”教學思想。

  2、“精彩瞬間”(照片組)

  ①照片觸情,勾起回憶(小組成員一邊展示照片,一邊分工簡要解說)
   預設:
   生:和老師一起度過了六年的時光,如今即將分別,我們想用照片來留住和老師在一起的美好瞬間,讓我們一起進行一次回憶之旅吧!

  ②生生互動,創意命名:給照片加小標題。
   A 小組擺困難,尋求幫助。(出示一張沒加標題的照片)
    預設:
    生:這些照片讓我們想起了很多往事,我們想把照片放到紀念冊里,于是給照片加了小標題。但是對這張照片,我們想不出特別合適的標題,能幫幫我們嗎?
    a 各小組討論,加標題。
     師:大家討論討論吧,然后把你們小組討論的結果寫在紙條上!
    b 出示各組擬的小標題(貼到黑板上),全班評議。
     (評議要點:是否簡練,是否符合照片內容,是否令人感受到成長的足跡里老師的付出)
   B 根據共識,評議修改。(出示另外兩張加好標題的照片)
    生:謝謝大家。現在我們知道了原來加小標題還有這么多學問呀!看來我們加好的這幾張也得好好修改修改!大家有沒有什么建議?

  ③教師小結
   師:這些凝練的小標題使一張張照片成為我們成長的歲月里永遠也抹不去的記憶!不僅可以給照片加小標題要講究,作文的標題也得講究,一個準確、簡潔、有文采的標題,對整篇文章能起到畫龍點睛的作用!
  [評點] 
   小學語文綜合性學習,首先是語文學習。無論開展怎樣的活動,都必須緊緊圍繞語文學習來進行。在這里,教師將由照片展開的回憶、抒情與語文作文擬定標題的學習和訓練結合起來,比較巧妙地體現了小學語文綜合性學習的基本性質。當然我們對照片的運用不能僅限于此,還應該將其作用發揮地更加充分一些。

  3、“師恩濃濃”(作文組)

  ①小組三言兩語匯報本活動小組的名稱、收集材料的途徑,作文類型(記敘文、書信、詩歌)等,并表達對提供材料的同學的謝意。
  ②欣賞習作。(尋找成長的足跡,感念師恩)
   (預設)生:這些作文寫得很好,同學們能從各自的成長過程中,選取獨到的事例,再現老師對的鼓勵、教育和關愛,表達了對老師的感激之情。請大家與我們一起再來感受“師恩濃濃”!
   A深情誦讀習作《老師,我想對你說》。
   B片段賞析(2個)。
  ③引導評議。
   (是否表現出老師的特點,是否表達了作者的情感,選材是否得當)
  ④教師小結
   是啊,老師就是這樣用睿智的話語、愛撫的動作,給予我們關心、開導、督促,激起我們心靈的震撼、感激、反思,讓我們在成長的道路上健康成長!
  [評點] 
  這個環節教師主要從對作文的內容是否符合要求來進行交流評價的,這與一般的作文評講課有什么本質的不同?作為綜合性學習,應該更重要的是指導學生如何選擇出自己最想拿出來展示的作文。要制作班級紀念冊,應該是每一個同學都有機會展示的,因此指導的過程更多的應是對每一學生而言的,特別是一些能力較弱的,表現較差的學生。

  三、評價梳理,加工提升

  ①教師梳理小結各組的活動成效
   (從小組合作的策略、表現主題的角度、收集資料的渠道、加工資料的方法等方面)
  ②集體討論如何完善本欄目的加工制作。
   預設:
   a 編寫目錄。
   b 修改文本,文本排版,美工修飾。
   c個性創意設計。

  四、總結激勵
    看到同學們今天的精彩呈現,我感受到了你們濃濃的感恩之情。六年來教過你們的所有老師一定倍感欣慰、幸福!但是,今天更讓湯老師欣喜的是,你們能夠自主合作探究性地開展實踐活動,使自己的語文能力和其他綜合能力都得到提高!老師相信在下個板塊的活動中,你們一定會完成得更加出色!
  [評點] 
  “語文綜合性學習”通過一個個項目來展開,側重在學習過程中形成語文素養,而不是通過獲取最后的結論來掌握語文知識。因此在評價學生“語文綜合性學習”時,應把著力點放在過程上。
  一看項目確立和內容設計是否具有學習價值和可探索性。
  二看其資源利用是否具有最優性,如“關于爬山虎腳的研究”,可供選擇的資料很多,介紹爬山虎生長特點的,介紹爬山虎觀賞價值的,等等,學生是否能選出最優的資料進行參考,也應作為語文綜合性學習評價的一個指標。
  三看學習方法是否具有科學性,即看學生思考問題的方式、策略是否科學,如學生研究瀑布詩,把李白的《望廬山瀑布》和現代詩的《瀑布》對比起來分析,就應該充分肯定。
  四看學生學習實踐是否具有全員參與性和全程體驗性,即看是否人人參與到語文學習中,個個都經歷了實踐、領悟、探索和創新的全過程。
  五看學習結果是否具有深刻性和廣闊性,也就是說,學生所提出的見解有沒有一定的深度,看問題是否全面,是否有獨到之處,所形成的學習成果怎樣。
  六看學生提出的見解是否符合人類的基本道義和規范,如果所說的內容有違人類的基本道義,思想不健康,應予以正確引導。
  七看學習效率是否高,可從綜合性學習的時間,所花的精力去分析。

作者:孟華 錄入:孟華 來源:原創
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